近日，2022年“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师表彰会在京举行，10名教师获得金奖，21名教师获得银奖。此评选活动由中国教育报刊社和宝钢教育基金会联合主办，宝钢教育基金会独家出资赞助，自1994年至今已成功举办8届，评选出的教师业绩突出、事迹感人，具有代表性和示范性。

　　“师也者，教之以事而喻诸德也。”2023年9月10日，是我国第39个教师节，一代代教育工作者将教授学问与育人德行的责任传递至今。今年7月，有一批杰出的中小学中青年教师提前收到了宝贵的教师节“礼物”——31位教师获2022年“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师称号，他们的教育智慧如涓涓细流为教育强国建设注入力量。

　　强教必先强师，在中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习时，习强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。高素质专业化教师队伍是怎样锻造的？我们可以从这31名“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师的育人经历中窥见一斑。

　　一直以来，人民群众对教育的关注目光总是最先落在教师身上。2022年全国教育事业发展统计公报显示，我国有51.85万所各级各类学校，2.93亿名各级各类学历教育在校生……其中，1880.36万名专任教师在这个规模巨大的教育体系中发挥着重要支撑作用。随着我国建成世界上规模最大的教育体系和教育强国建设的加速推进，人们对教育质量的要求逐渐提高，处于教育话题中心的教师高素质专业化发展，也受到更多的关注和期盼。

　　中青年教师是否能坚守从教初心影响着教育的未来。“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师评选的首要要求是“认真学习贯彻习新时代中国特色社会主义思想，忠诚于党和人民的教育事业，忠实履行国家教育职责，坚持践行‘四有’好老师、‘四个领路人’和‘四个相统一’”，这其中，理想信念、道德情操、锤炼品格、言传身教等都是判断教师素质的关键词。在大山里成长起来的“宝武杯”金奖获得者毛文丑，早在求学过程中就认识到了教育事业的不凡，更懂得守护与传递教育的价值，如今已在福建省闽清县杉村学校扎根23个春秋；“宝武杯”银奖获得者、广西壮族自治区南宁市第十四中学教师苏家珍，将教育初心切实转化为从教的爱心、细心与耐心，不仅担任班主任15年，还连续5年周末义务为留守学生辅导功课。

　　时刻谨记为人师者所担负的家国重任，将教育责任付诸行动，让这些中青年教师在“宝武杯”评选中受到广泛认可。内蒙古自治区锡林郭勒盟蒙古族中学教师青格乐图，把思政课教师神圣的职责使命，细化到民族团结进步教育、校园文化建设和科研工作之中；出身于教育世家的广东省潮州市湘桥区城南小学教师苏东青bandao入口，以“何以为人师”的反复探问激励自己在实践中创新，推动学校开展了诸多积极有效的教学与课程改革。

　　教师既要立德树人知责任，还要终身学习长本领，将言传与身教相统一。“宝武杯”金奖获得者、北京四中教师魏华重视理论学习与教育科研，在各级物理教学比赛中屡获佳绩，他培养的学生也在国际比赛中为国家争得荣誉；青海省循化撒拉族自治县第二中学教师铁玉花践行终身学习理念，用业余时间完成从成人大专到教育硕士的提升，也带领学生找到进步方向。可见，教师对自身的进取要求越高，榜样作用也就越强，以身作则、潜心治学不仅是教师自身成长的不竭动力，更是做学生的引路人的最佳途径。

　　实际上，像“宝武杯”获奖教师这样的怀揣“躬耕教坛、强国有我”志向和抱负的教师比肩叠踵，源源不断为建设教育强国的基础工作蓄力。只是在新的舆论环境中，出现一个涉教师的不实言论，需要无数个教师用一生的奉献去消除教师污名化对教育信任的伤害。为此，教育系统要继续抓好师德师风建设，牢记党的二十大报告对教师队伍建设提出的明确要求，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚，以高素质教师队伍建设回应社会关切。

　　2022年，我国义务教育阶段本科以上学历专任教师比例达81.02%，比上年增长3.3个百分点，义务教育教师队伍总体素质进一步提高。“宝武杯”获奖的杰出中小学中青年教师，是坚持正确育人导向、解决实际问题的基层典范，也是义务教育教师队伍素质提高的一个缩影。

　　其中，获奖教师江苏省南菁高级中学马维林将美育落实到学科教学之中，形成了“历史学科美育论”。海南华侨中学教师汤成慧向全网推广个人“雅美语文”教学主张，得到全省乃至全国高中语文教师的广泛认可。山东省莱州市程郭学校教师杨红梅针对新课程综合实践活动无现成“教材”的情况，创建了“在生活的沃土中‘淘宝’”的教学理念，带领学生走出教室，进行项目式的探究学习，曾研发灭虫技术获得“国家发明专利”。

　　智慧教育带动教师教育体系创新，教师专业成长劲头十足。通过改革实施“国培计划”、依托国家智慧教育平台为教师提供研修机会、实施新时代中小学名师名校长培养计划、启动中小学教师科学素养提升行动计划等，我国教师专业发展形成新局面。许多的优秀教师都在教学第一线积极参与教育教学改革，引领教育教学内容、教程、方法、手段创新，参与教师教育体系、高素质教师自主培养体系和教师培养方式的创新实践，为中国特色教师教育体系注入更多的活力。新疆生产建设兵团第一中学教师李雪荣作为教研室副主任，发挥引领作用，促使教师积极主动钻研教材、教参，实现专业化成长。天津市蓟州区第六小学教师孟庆阳深入全区26个乡镇，引领带动农村学校的教师进行教学研究，并通过师徒结对子、成立研修团队等形式，引领中青年教师成长。这些都是基层一线教师以专业化发展促进教师教育体系建设的集中呈现。

　　校长队伍建设也是高素质专业化教师队伍建设的重点。四川省达州市通川区七小新锦学校校长王仕斌在通过名校长工作室打造校长发展共同体的同时，还始终关注语文课堂变革。云南省昆明市第三中学教学副校长兼教务主任周跃佳，坚持一线超工作量教学，成为高中数学教学的区域标杆。的确如此，兼任管理岗的教师，也要始终把教育教学业务放在心上，不断保持并提高教育教学业务水平，不断增强教学领导力。

　　教师的专业构成、学科构成、受教育程度构成、职称构成以及年龄与性别构成，都影响着教师队伍结构的合理性。其中，教师队伍学科配比均衡是教育均衡发展中相当重要的一部分。今年6月印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，要求各地依据国家课程方案配齐配足教师，特别是加强思政课、体育、美育、劳动教育和心理健康教育、特殊教育教师配备。

　　从“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师的学科构成来看，可以感受到教师队伍学科配比均衡的重量。在特殊教育一线年的吉林省长春市特殊教育学校教师丹，致力于将思想政治教育与学校其他德育教育课程相融合的上海市华东师范大学第一附属中学教师陈明青，在“深藏”于“贵州屋脊”群山中的“云上学校”为学生播撒音乐“种子”的贵州省六盘水市钟山区大湾镇海嘎小学教师顾亚，15年致力于数学拔尖创新人才的发现和培养的湖南省长沙市雅礼中学教师彭熹，29年专注于“新劳动教育”的理念创新与育人实践的浙江省杭州市富阳区富春第七小学教师章振乐……都是目前在师资相对薄弱的学科不懈钻研的教师。正是因为他们在教学中的坚守与创新，学科结构合理的教师队伍才更有力量。

　　教师的城乡分布是否均衡也是影响教师队伍结构是否合理的重要因素。“宝武杯”的获奖教师分别来自31个省份，他们的杰出教学成就可以说是各个省份教育工作的成效例证。其中不乏一些坚守乡村教坛的教师，他们都是推动乡村教育发展的坚强力量。江西省萍乡武功山风景名胜区麻田中心学校教师朱志辉26年执着探索体育教学之路，打造山区小学的教育品牌；陕西省商洛市丹凤县蔡川九年制学校教师孙志成30年独自扎根边远高寒山区，撑起了山区学生探求知识的蓝天；山西省临县临泉镇柏树沟九年制学校教师张杰与妻子组建“特岗之家”，尽最大努力满足山里学生对学习的渴望。

　　同时，在宏观层面，东西部师资力量的协调度也影响着整体教师队伍的配置合理性。近期，教育援青工作会议、教育援疆工作会议、教育会议陆续召开，总结了对口支援助力西部教育事业发展的经验，也展示了中西部教育事业发展成效。“宝武杯”获奖教师中就有一部分参与教育对口支援的教师，6年的湖北省武汉市旅游学校教师马丹、举家援疆的辽宁省朝阳市第一高中教师房丽，都为促进教育均衡事业作出了自己的努力，是壮大中西部地区师资力量、推动教育均衡发展的一股活水。

　　事实上，为保障各地师资力量优质均衡，国家实施师范教育协同提质计划、中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，禁止发达地区从中西部地区、东北地区抢挖优秀校长和教师，都为中西部地区提升师资力量和水平提供了保障。目前，我国教师培养补充机制创新力度仍在不断加大。近日发布的“国优计划”提出重点为中小学培养一批研究生层次高素质科学类课程教师。这些政策都将为实现培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育强国目标提供持续动力。

　　习多次在教师节之际，在致全国广大教师慰问信中表示对教师的期待。每一名教师都要尽自己所能向“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”的期待靠拢，让高素质专业化的教师队伍成为促进教育公平融入深化教育领域综合改革各方面各环节的中坚力量，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对“上好学”的需要。（文/本刊记者 李景）