作者：王士春（华东师范大学附属桐庐学校副校长，教育部基础教育教学指导委员会科学专委会副主任委员）

　　我国对乡村教育一向非常重视，近年来更是通过不断增加投入、加大政策倾斜等措施，使得乡村科学教育逐步得到改善和发展。但与城市相比，相当多的乡村地区科学教育仍存在明显短板，如科学教育资源相对短缺，实验设备等硬件设施不够完善；师资力量比较薄弱，教师的科学素养和教学水平亟待提高等等。尽快补齐乡村科学教育短板，是实现教育均衡发展的重要举措。

　　办好乡村科学教育，不仅关乎乡村学生个体成长和发展，还对整个乡村社会发展有着深远影响。

　　补齐乡村科学教育短板，基础工作是完善每一所乡村学校的科学实验室。目前不少乡村学校存在实验器材老化、材料不足等问题，对此，各地要根据科学课程实际需要为学生提供充足的实验器材，同时要及时更新器材，使其保持先进性和实用性。

　　乡村学校校长要当好科学教育教学的带头人、组织者、推动者，保证学校把科学实验室用起来、把科学课上起来、把探究实践开展起来；要督促科学老师避免用“读实验”“讲实验”来代替真正的动手实验，让老师带着孩子走进实验室、开展分组实验；还要善于结合学校特色和乡村地方文化特色，开发利用具有地域特色的科学课程资源，以拓展学校科学教育教学的广度和深度，做出科学教育特色。

　　乡村学校要把科学教育纳入学校教育教学的统一规划，做到常规教学与活动载体相结合，学校教育与社区教育相结合。除上好基础的科学课程外，还要创造条件，开设一些孩子们喜欢的拓展类课程，建设好各类科技社团、组织好多种科技活动。在一些条件比较薄弱的偏远地区，低成本的科技节或可成为开展科学教育的抓手，学校可以设计形式多样、简单易行且充满乐趣的科技活动，如变废为宝大比拼、科幻电影展、搭纸塔、做小船、画创意、趣味实验展示、科学课本剧等，激发学生的好奇心和想象力。

　　相关调研显示，相当一部分乡村小学科学教师专业实践能力不足，在信息技术、跨学科与问题解决式教学和探究式教学方面存在薄弱环节。

　　要改变上述状况，提升乡村教师的科学素养和教学能力至关重要。为此，可以通过开展系统且专业的培训和研修活动，帮助乡村教师掌握先进的科学教育理念与方法；通过建立城乡教师交流制度，让乡村教师到城市学校挂职锻炼，同时鼓励城市的优秀教师前往乡村支教，通过经验分享和资源支持，带动乡村教师的专业成长。

　　县域内要培养科学名师，通过成立科学名师工作室、构建教师成长共同体，组织教师们同学习、共教研，开展县域内科学课堂教学、实验探究、科技实践等专项观摩、比赛等活动，充分发挥科学名师团队的辐射带动作用，有针对性地提高小学科学教师、科技辅导员的能力与水平。县域内还可以积极评选、建立当地的科学教育示范校、特色校bandao入口、基地校，从教师专业化水平提升、科学课堂教学和课外科技实践活动的开展、学校实验室实验基地建设等方面打造特色，指导与帮助乡村学校提高科学教育水平。

　　推动乡村科学教育发展，在关注校内课程建设、教师素养提高的同时，还要注重内外联动，盘活教育资源。

　　为解决乡村科学教育资源相对短缺的问题，县乡政府与教育主管部门除了可以建设区域内小型科技馆、专门科学实践基地外，还可以全面调动和整合区域要素资源，如人才、自然资源、科普场馆、博物馆、科研院所、气象局、企业工厂、驻村帮扶单位、乡村少年宫等，由教育局、科协牵头，集聚资源，整合成内容系列化、活动主题化、方法多样化的乡村科学教育学习环境和实践平台。要积极利用现代信息技术搭建优质网络科学教育平台，让乡村学生同样享受到优质科学教育资源。

　　各地科协、教育局也要认真组织、扎实开展青少年科幻画、小发明、小制作、科学创意、科技实践等的县乡级初赛，积极为一年一度的全国青少年科技创新大赛选送省、市级参赛作品，让孩子们在科技创新比赛中不仅收获到创新成果，更收获到创新精神和创新思维。要在区域内营造浓郁的科学教育氛围，譬如区域内的学生科技社团展示、教师科学课堂教学观摩等都是很好的尝试。

　　乡镇学校还可以聘请科技副校长，并积极邀请科学家、科学教育专家、名师、优秀科技辅导员来校进行重点培训和指导。不要只停留在请他们到学校做几场报告的层面，而一定要深入下去做一些更扎实、更实际的教育教学、科技辅导、教师专业化水平提升等工作。

　　补齐乡村科学教育短板，需要各方共同努力，形成强大合力。唯有如此，才能让乡村学生享受到优质且公平的科学教育，为他们的未来发展奠定坚实基础，也为乡村振兴注入强大动力。